伴随着新课程标准的落地，解读新课标、研读新文件、领悟新精神，瞬间成了大家的研究重心。学科实践怎么做？项目化学习怎么做？跨学科学习又怎么做？作为占据着课程重要“江山”的语文学科，毫无疑问是本次课改直面的风暴中心。《语文新课程标准（2022版）》，是一切研究的保障，也是我们直面课改的重要依据。

5月10日上午，竹园小学张杨校区以“细走五步，链接读写双通道”为主题，开展了一场扎实有效的主题教研活动。本次教研活动既是对前期语文学科项目组学习研究的一个阶段性总结，也是直面学科专家的一次“灵魂叩问”，更是对接下来实践研究的新开启。

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本次主题教研邀请到了上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）语文学科教研员薛峰老师莅临指导，教研活动由张杨校区语文学科项目主任陆燕老师主持。

研前思考 有备而来

一场高效的主题教研，不仅仅呈现在教研现场的“热热闹闹”，更应体现在教研内容的结构化设计、教研形式的专业化利用。此次教研，我们结合“5W2H”研究法，在Who、Why、When、What、Where中不断自我追问，在How do、How much中不断提升团队合作，逐渐捋清研究的目标和方向，努力在读和写这两条“老路”中，找到新的切口进行链接。

问：什么是“5W2H”研究法？

答：5W2H分析法又叫七何分析法，广泛用于管理和技术活动，对于决策和执行性的活动措施非常有帮助，也有助于弥补考虑问题的疏漏。

我们将5W2H分析法作为学科研究支架工具，用五个以W开头的英语单词和两个以H开头的英语单词进行设问，发现解决问题的线索，寻找研究思路，进行设计构思，从而产生新的研究内容。

开学初，我们组织老师们在研读课标的基础上，开展了指向“读写结合”的单元学习、单元作业等方面的研究，各个备课组在经过研究实践、共研共究，推出了“读写结合”五步路径实施法，三年级备课组还以第七单元为例，开展了“五步”的具体研究，解决了What的问题。

研前有思考，研中有目标，带着问题参加教研活动，带着思考经历教研活动，“有备而来”才能“满载而归”。

研究交流 研而有依

作为新区语文学科带头人，竹园小学副校长范君英老师从对新课标的解读谈起，向大家介绍了开展“读写结合”的意义和价值。同时，从学校研究和校区实践层面，提出了具体的研究要求。她从语文课程标准中的三个任务群入手，提出了如何将阅读、表达、交流在语文日常教学中进行呈现。

在范老师的介绍中，总结了语文学科项目组前段时间的研究内容。同时，首次推出了“基于学生核心素养的读写结合五步路径实施法”，并具体介绍了“五步”的具体内容。从范老师的介绍中，我们发现，这“五步”之间存在着紧密的联系，充分体现了从年级到单元、再到单课的层阶性。

在范老师的介绍中最大的看点，是通过老师们的科学整合，结合新课标中任务群的概念，科学性地推出了“读写结合任务点”，并且以大任务的方式予以推进和落实。

实践落地 五步新走

紧接着范老师的研究交流以及“五步的具体介绍”，语文学科项目主任陆燕老师则以三年级备课组的研究实际作为实例，并以第七单元为例，介绍了“五步”法在老师们的课堂实践中如何进行落地和实施。

陆燕老师以一张张可视化的表单，将“五步”一步步细化为老师们的日常操作，如何准确找到“读写结合”的点呢？老师们从“困境迷雾”到“逐步清晰”直到“柳暗花明”，大家付诸行动，静下心来学习教材、研究文本、实践课堂。老师们从教材文本找到训练点，通过任务实施，将“写”有效地进行融合，找到读和写之间的有效联系，通过有效支架的搭建、主题任务的发布、将写的要求无声无息地化在阅读中，同时又利用写来反向促进读的质量。

课堂转化 步步为营

承接着陆燕老师的介绍，三年级备课组长奚刘俐老师通过《海底世界》第二课时的课堂展示，为大家呈现了“五步”教学法中的第四步如何在常态课堂中进行实施。上课伊始，奚老师充分借助练习册进行复习引入，接下来设置了去海底世界探险的情境，将学生带入课堂，在了解单元主题与语文要素的基础上，通过任务情境下的单元习作来实践方法的综合运用。

通过四个小任务，展现了从单元整体到具体篇章、从单篇教学到课文重组、从感知到研读的过程，将单元目标中的“从几个方面将事物写具体”落到实处。整堂课，老师将读和写进行巧妙融合，以读促写，以写促读，从学生的课堂反馈来看，令人欣喜。

专家引领 研究赋能

在教学展示之后，上海市语文学科教研员薛峰老师结合教研活动进行了现场指导，从新课标的任务解读到统编教材的目标分析，从目标设定到内容确立，为老师们带来一场研究路上的“及时雨”。

结构化的设计提升研究整体性

首先，薛老师对本次教研活动给予很高的评价，他表示三位老师体现的是三个层级，学校、备课组、课堂，结构化的内容、样板式的推进、全员式的参与，这样的教研活动是非常有研究价值的。

目标的规范制定提升研究科学性

接着，薛老师就教学目标的确定给老师们做了细致的指导。薛峰老师以课标里的阅读与鉴赏、表达与鉴赏、梳理与探究三个目标为例，“手把手”地指导大家如何学会制定科学清晰的教学目标，建议老师们在实践过程中可以采用布鲁姆认知分类的行为动词表来删除、修改和补充目标。薛老师还立足课程角度、结合课程标准，对“学习任务群”做了指导。同时提出，以结构化地梳理、仿写式的练习作为学生的学习支架。

文本的深入解读提升研究的代表性

然后，薛老师对于奚刘俐老师的课堂实践给予了肯定，对于老师在课堂上呈现出的专业性、研究性进行点赞。同时，他以三个“如何”对这堂课提出了改进建议：如何以课文第四小节为例，围绕关键句提取信息，训练学生的长思维；如何在读写训练中培养学生的“作者意识”，引导学生主动发现文本中的结构；如何在习得和使用文本的过程中发现隐形信息，真正将教材为课堂所用、为研究所用。

面对新基于新挑战，薛老师还站在学校研究的基础上，从信息技术赋能、评价改革实践等方面对我们如何进一步做好、做实、做强作文课程建设提出了极具前瞻性和操作性的建议。

小学语文课程标准强调：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。可见，阅读是基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。理顺读和写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练落到实处，真正做到“以读促写，以写促读”，处理好阅读和写作两者间的关系，最终提升学生的核心素养。

“五步”操作法，是我们对于“读写结合”的一些小研究，对于5W2H法而言，还有很多的“Why”、“What”、“How”等着我们去思考。强化目标意识，树立结构意识，提升研究意识，一次研讨活动的结束，亦是我们对教学改革新问题的新启程。

研究很辛苦，突破很艰难。正是在每一次的研究和突破中，我们看到了每一个老师研究和突破的勇气，也看到了改革和憧憬的美好。研究之路漫漫，我们小步走不停步，细走“五步”，一路读写看一路风景。